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浅谈如何在物理教学中落实“学讲计划”

2016年06月30日 11:35:23 访问量:779

 

浅谈如何在物理教学中落实“学讲计划”

 

内容摘要:“学讲计划”使学生学习的主体地位在确立,学生学习中的决定性作用在发挥。学生在课堂上被“松绑”,重新有了自己思索、融汇、操练的机会,好奇心、想象力、创造力重新被激发,课堂生态正向着主动、有趣、活泼的方向发展。尤其对刚步入八年级物理学习的学生来说,学讲方式是个能培养物理学习,激发学生学习积极性,开发潜力的教学模式,如何把学讲计划很好地在物理教学中应用,是我们老师迫切需要学习的内容。

关键词:学讲计划 物理课堂 自主学习 物理兴趣

 

当前由于应试教育模式的影响,传统物理教学中存在“重讲解,轻实验”“重结论,轻过程”“重知识,轻方法”的错误倾向。而学生的学习大多是因为考试,而不是因为兴趣,这种教学情况引发了学生的厌学情绪,进而导致课堂教学效率不高,学生自主学习能力缺失。改革现行的以教材为中心、教师为中心、知识灌输为主要方法的课堂教学模式迫在眉睫。

    2013年下半年起在我市中小学范围内推进实施“学进去讲出来教学方式转变行动计划”(简称“学讲计划”)在学讲教学模式下,按“自主先学——小组讨论——交流展示——质疑拓展——检测反馈——小结反思”等环节进行。“学讲计划”是以课内外自主学习为主要学习方式,以合作学习为课堂教学主要组织形式,以学生自主、生动、活泼地“学进去”和自信、正确、个性地“讲出来”为学生课堂学习行为主要观察指标,以当堂三维目标达成为课堂教学追求,探索有效教学方式对学生学会、会学以及学生人生发展的价值和意义,从而推进学与教方式转变的行动计划。如何在物理教学中践行这个教学新模式的环节,我总结了一些经验,在此愿与同行们探讨。

一、自主先学——勾起求知欲望

学讲计划的首要目标是树立“天赋”潜能的理念,在教学伊始,我们首先让学生通过多种感官,激发学生的好奇心,培养学生的学习兴趣,掘和发展学生的学习潜力。这个目标对刚刚步入物理学习的八年级学生尤为重要。八年级的物理学习知识点简单、直观,大部分物理现象是学生听得到、看得见、摸得着的,因而大部分八年级学生一开始就对物理这门学科产生了浓厚的兴趣。而进入学习之后如果老师还采用传统的教学方式,把知识以“填鸭式教育”方式灌输给学生,要求学生单纯理解记忆知识点学会做题,这种追求考试成绩的方式,会慢慢扼杀学生难得的物理学习兴趣,固定学生思维。从长远的角度来看对物理这门学科的学习非常不利,学生会利用老师所教的知识去做题,但不会用所学知识去解决实际问题。“兴趣是最好的老师。”刚刚进入物理学习的学生一定要找到“兴趣”这个老师。如何去找这个老师,我们可以充分利用学讲计划里的自主先学这个环节。

“自主先学”是“学讲方式”教学的起点,是后续教学的基础。古罗马诗人贺拉斯(Quintus Horatius Flaccus,)说:“良好的开端是成功的一半。”因此,搞好“自主先学”这一起点环节对于推进“学讲方式”具有非常重要的意义。为此我们应关注三个节点:

节点一:时间。基于“先学”的自身特点,一般应放在一节课的开始部分,对所要学习的基本内容有大概的了解,最好能够梳理出基本思路;时间3—5分钟为宜。但由于物理这门学科是与生活联系密切的学科,基于学科特点,如果需要观察一些物理现象,或者动手做个小实验,这个时间就可以放在课前进行。

节点二:内容。基于学生的认知规律和“自主先学”的特点,在教学内容方面应该关注两方面问题:一是教师要准备好丰富而又贴近学生生活的感性材料(或是学生感兴趣的热点问题),对学生进行感官刺激,激活学生学习物理的兴趣,激发学生寻求根源的欲望;二是对课本内容大致了解。比如:我们在学习《惯性》这节课时就可以让学生感受一下做公交车的时候,刚开车时身体往哪倾,刹车时身体往哪倾,这种现象学生经常能体验到,但可能很少去思考原因。任务布置下去,这种简单又接近生活的现象学生再次去体会,就能激发学生的求知欲望。也可以先浏览教材,结合生活中的所见、所想谈谈自己的看法。这样做,可以使我们的课堂更加鲜活一些,也能够激发学生的兴趣。   

节点三:方法。“自主先学”的方法是灵活多样的,既可以表现为比较传统的模式,比如:读一读教材,说一说生活现象,体验一种生活现象,动手做一个小实验(例如《光的直线传播》这一节就可以让学生回家去做小孔成像实验,完成实验后学生看到小孔成像成的是倒立的实像,学生对为什么会出现这样的实验现象求知欲望就会比较强烈,再来学习光的直线传播,课堂效率会高很多);也可以借助现代化教育手段,体现时尚教育特色,比如:通过多媒体播放视频等,刺激学生的感官。当然,“自主先学”绝不是一个孤立的环节,通过这一环节,能够让学生对本节课的内容有大概的理解和认识,对于八年级物理来说,这一环节最重要的目的是激发学生对这一节课的求知欲望和兴趣。至于学生在思维深处还存在哪些疑惑,这将是下面一些环节所要解决的问题。

2、小组讨论——如何避免有形无实?

    “小组讨论”作为“学讲方式”的第二个环节,具有承上启下作用,为学生的交流展示提供基础性工作,给课堂注入新的活力,形成“让每一个学生进步”的教学氛围,符合新课标倡导的学习方式,有利于培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生相互学习,共同提高,有力促进课堂效率的提高,利于学生长久的发展。但从现实看,“小组讨论”背后往往隐藏着诸多问题——如何分组更高效?怎样倾听他人的意见?怎样表达自己的见解?怎样质疑不同观点,以及在合作中如何提供应有的信息,如何评价团队的互助等。可以说“小组讨论”处理不当就会徒有形式。为了有效地落实“小组合作学习” 模式,我认为可以从以下几个细节入手:

细节一:物理学习小组的建立

合理分配小组成员。八年级的学生刚接触物理学科,对物理感到陌生又神秘。每一位学生都表现得兴趣盎然,学习积极性比较高,内容接受程度也大致相同。这些情况都给分组带来困难,这就要求教师在分组前要向班主任了解每一位学生的学习能力、智力状况、心理素质,再根据物理兴趣等各个方面进行综合评定,使优等生、中等生、后进生合理搭配;且小组和小组之间水平要大致相同,也就是按照“组内异质、组间同层”的原则进行分组。每个小组人数不宜太多,四人为宜,使各层次学生能均衡发展,使小组讨论具有实效,而不是流于形式。让大家在相同的问题面前发表不同的看法和意见,并能够及时概况和总结,提升讨论的水平,也便于各个小组间开展公平竞争。  

建立了物理学习小组后,明确小组中每一个成员的责任,要突出每个个体的作用,使每一个人不仅要对自己的学习负责,还有帮助他人进步的义务,要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组,只有在一个好的小组带头人的带领下,才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究,开展有效的学习。同时,组长又是教师的得力助手,是联系教师与全组学生的纽带。因此选好组长,直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定号召力、责任心、协调能力强的学生。四人小组内,除了组长外,还可以设置一名副组长,一名发言人,一名纪律委员。另外在物理实验课上每个小组成员都有自己的分工。实验课上四人角色又变为操作员、观察员、记录员和发言员。组内分工落实后,要引导学生懂得“分工不分家”的道理,对每一个同学所担任的角色可根据教学情况的变化定期作适当的调整或轮换,以增强学生的责任感和学习的积极性。  

细节二:做好小组合作学习的指导工作——组员培训   

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程,使学生学得生动、活泼,品尝到成功的喜悦。因此在小组成员确定后要进行培训,培训内容是:(1)学会表达。能整理自己的意见,并敢于、善于在小组中表述出要点。(先想好后表达,作有准备的发言,不东拉西扯,不讲与学习无关的话,尽量在规定时间内说完,以诱发学生的紧迫感,激发学生的思维,提高效率,深化讨论)还要以友好的方式对待争议。在讨论的后阶段要求各个小组的学生总结自己小组的讨论结果,并将这种结果向其它小组或全班汇报。(2)学会倾听。要引导学生认真分析、思考他人的长处与不足;努力记住别人发言的要点(适当作笔记),多从汲取的角度,从积极意义上作评价;学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释、说明;虚心地接受别人的意见,同时又要能坚持自己的正确意见,为自己的观念辩护,对不同观点作归纳、补充与小结。对他人保持耐心,不随便打断别人的发言。(3)学会质疑、反驳,能听出与别人发言的要点,并且以比较恰当的方式表达个人观点,不做无意义的辩驳。(4)学会更正、补充,能在别人结论的基础上进行修改完善;(5)学会求同存异,以开放的心态进行学习。

    细节三:依据课程,优化问题设计。

根据课堂教学的需要,教师在进行课堂教师预设的过程中,要认真备课,依据教材的重点、生活的热点、学生的关注点等要素,认真设计要讨论的问题,问题的呈现方式可以是多元的,既可以是传统的设问,也可以是视频、漫画、图片的赏析等,总之要让学生有话说,打开学生的思维视角。另外具体讨论什么内容,还要看学生自学的情况如何。有的时候你设计好让他们讨论的,他们已经理解;你认为不需要讨论的可能就有学生存在问题。当学情与老师的预想不符时,应依据学情改变问题的设置。一节课也可能出现几次讨论。

细节四:教师的作用

   “小组讨论”的目的是学生互帮,碰到疑问相互讨论、交流,进行释疑,如果组内不能解决,可以求助其他组的同学或者是老师。所以,在小组讨论时,老师并不是什么都不做。教师要看学生讨论情况如何,顺便提醒个别学生参与讨论;其次是帮助学生释疑。依据进程,适当点拨引领。由于学生个体的差异性,在面对相同的问题中,有的小组学生反映快,有的则慢一些,这就要求我们教师要走近学生及时了解、把握情况,发现并分析存在的问题,进行及时的引领,实现学生思维上的突破,从而避免时间的浪费。对于学生讨论的情况,教师应做到心中有数,是否达成了目标,还存在哪些问题,以便为下面的质疑解惑环节做好准备。除此之外,我们还要牢记,课堂的主体是学生,“小组讨论”的主体也应是学生,“小组讨论”的方法和方式应丰富多彩,只要我们用心思考、用心设计,从学生的学习实际出发,就一定能够给予学生更广阔的思维空间、更深邃的思维想象,从而实现我们的课堂教学目标。

3、交流展示

“交流展示”是在“自主先学”和“小组讨论”的基础上固化学习成果的体现,也是学讲方式的中心环节。如把握不好很容易流于形式,华而不实。这个环节需要注意两点:

一是交流形式。这个环节,也是陶行知 “小先生制”的实际运用,同伴的语言更容易被理解,在平等基础上的交流更容易被接受。交流展示的形式是多样的,可以到黑板上板演,比如物理上一些计算题、作图题;也可以举手发言。但在时间允许的情况下最好让学生走上讲台,教师一旁倾听、观察。有时学生的讲课气场胜过教师,例如在讲《噪声》这节课时,内容贴近生活,可以由学生来讲。但在这个环节上,有时教师的点拨是必要的,例如讲到如何控制噪声,学生讲了很多有效的方法,但是没有规律性,这时就需要老师点拨:人耳接受到噪声的途径,声源——传播介质——人耳,所以可以从这三个方面进行控制,从而将控制噪声的方法进行归类。所以说,“学讲方式”课堂上,教师既是“导演”,统筹45分钟,调动学生的积极性,又要作好“演员”的角色,与学生形影不离地进行灵魂的碰撞。

二是谁来展示?学生完成小组讨论并整理出问题的答案要点后,每个小组就安排组员发言,进行全班交流,展示小组的学习成果,此时我发现展示的多是班长、学科代表、优等生等学习能力较强的学生,各小组的“中等生”和“学困生”无形中被搁置到了展示汇报的边缘。为了解决好这个问题,我采用了“学困生汇报,中等生补充,优等生评判”的办法,共同完成展示任务。这样,既提高了学困生的自信心,培养了中等生发现问题的能力,又锻炼了优等生总结归纳的能力。在交流展示时,教师和其他同学要认真倾听,发现问题及时纠正,指导同组的同学加以补充,最后在班级内质疑评价,反复理解问题并解决问题。

4、质疑拓展

质疑拓展是学讲方式的一个重要环节。质疑,是学生对学习的内容提出自己的疑问,拓展是在掌握教材基础知识的前提下拓宽,丰富学生的知识面,扩大学生的视野。通过质疑拓展,提高学生深入思考、发现问题、提出问题的能力。有人说,提出问题比解决问题更重要,我认为非常有道理。在此阶段,许多学生往往提不出问题。为什么明明有很多问题,学生却提不出来?提不出问题的原因多种多样,我认为有以下几点:

1、学生未深入思考。没有深入思考就提不出问题,这是最主要的一点。例如在讲到温度计的使用这一节时,把温度计放在热水里,很大一部分同学都认为温度计的液柱会一直上升,实际情况是液柱会先下降一点、然后上升,这就是因为学生没有深入思考。针对这种情况,我的做法是小组讨论,引导学生提出质疑,然后思考原因。久而久之学生遇到问题就不会轻易下结论,养成深入思考的习惯。

    2、思维固化。学生一开始学习物理,思维方式是多样化的,是不是后来老师的教学把学生的思维固化在一个小圈子里?例如在讲《汽化》这一节时,我问为什么酒精滴在手上,手会感觉比较凉?现在的学生都很聪明,都知道老师想要的答案,因为正在讲蒸发,所有的同学都回答是蒸发吸热。听到这样的统一回答我很失望。但不久忽然听到一个怯生生的声音:“老师会不会是酒精本身的温度就比手的温度低呢?”听到这个声音就像在黑暗中看到一束亮光,我立刻意识到鼓励学生质疑这一点做得太少。

    3、多鼓励学生。多给学生讲一些物理学家推翻所谓“真理”的故事。例如在讲到《牛顿第一定律》这一节时,伽利略用理想斜面实验推翻了亚里士多德关于“力是维持物体运动原因”的观点,讲到这个环节的时候就可以鼓励同学们要向科学家学习大胆质疑,培养学生的质疑精神和提出问题的能力。问题如果能够运用当堂所学知识分析的,引导学生去分析;需要课外知识的,布置学生课后查资料、讨论,形成自己的看法,上课的时候再展示,达成共识。

5、形式多样的检测反馈、小结反思

检测反馈是评价、反馈、矫正的环节,可以通过提问、观察、测试等手段,评估学生的学习进展和学习成就,指导学生查缺补漏,提高当堂目标的达成度。小结反思,是建立知识联系、领悟学习成果的环节,可以引导学生用语言概括、小结学习内容,也可以引导学生绘制知识结构图、思维导图,帮助学生领悟学习方法、思维模式,增强学习习惯养成的自觉性。还可以让学生进一步提出更深层次的问题。通过学生的反馈,教师可以发现在课堂教学中做得不到的地方,实现教学相长。

课堂检测测反馈采用的方法,就物理学科而言,纸笔检测应该是主要的方式,可以在学案的后面附上相应的检测题,它能够锻炼学生的思考做题能力。其次,还可以利用多媒体检测。“检测”过后,老师讲评误区和矫正方法。“小结”采用什么形式最好?我认为还是让学生自拟课堂小结提纲并展示内容为宜,因为这个过程是对教材梳理的过程,是对知识系统加工的过程,如果教师进行课堂小结,就可能越俎代庖。

综上所述,“学讲方式”的提出,为我们进行新课改提供了一个具体的模式。学讲模式具体充实,各个环节设置合理,重点突出学生的主体作用,极大地调动学生学习的自觉性和积极性,充分挖掘学生的学习潜能,让学生做学习的主人。对于八年级刚接触物理的学生来说,能让学生明白物理是生动有趣的,而不是一开始就给他们套一个枷锁。学生主动地学,提升了对知识理解的高度,从之前的会做题升高到会解决生活实际问题,这才是物理这门课的真谛。教师既要做“演员”,配合学生的“学”;又要做“导演”,退居幕后;必要时还得站出来点评。总之,我们教师要切实转变教学观念,把课堂还给学生,深入学生,了解学情,下足功夫,真正做“学讲方式”的践行者。

 

参考文献

[1]马晓东:《学讲模式在初中物理教学中的应用》(中学课程辅导[教师通讯]2014年12期,01)

[2]杜文斌:《公交式探究物理课堂自驾式探究》(数理化解题研究[初中版]2014年11期,01)

                                                       供稿人:王娟娟

                                               2016年6月21

 

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