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功不亏“篑” ——谈考后的试卷讲评

2016年06月24日 16:30:52 访问量:291

功不亏“篑”

                           ——谈考后的试卷讲评

    考后讲评试卷,是惯例。但常常“被”“走过场”,似乎并没引起应有的重视:这往往会削弱教和学的功效,有“功亏一篑”之虞。

    从我执教的“初三思想品德课”的实际教学和体会来看,我以为,讲评试卷是整个教学过程中不可缺少的一个重要环节,是客观检验教学成果,有效落实教学目标,继续深化教学内容,增强教学针对性的重要途径和抓手。或许,其他课程亦大抵同理。

    人们在形容一个人“底气十足”、“力大无比”时,常常会选用一个熟悉的词,叫做“气壮如牛”。牛为什么“气壮”?因为牛会“反刍”,就是,它吃食时不是囫囵吞枣,而是,吃下去以后再倒腾出来一点点地细嚼慢咽,以使食物完全地“消化”,从而使自身得到最充足的营养。

    教学中的讲评试卷,就无异于对教学过程教学效果的“反刍”。

    可是,每次考试过后的讲评试卷环节中,常会听到这样的声音——“试卷拿去讲讲就完了,www.dearedu.com还值得为这费劲备课?”对试卷分析,也有人“轻描淡写”,不以为然:“这,没有什么好说的,和学生对对答案就行了。”如果说考试是“大席盛宴”,那考后讲评,最多也就是“小菜一碟”;甚至似“饭后的漱口水”——可有可无。

    难道试卷分析和讲评真的就没有什么可讲,就真的可以这样漫不经心,甚至被看做可有可无吗?

    我的教学体会告诉自己,不是的。“编筐编篓,重在收口”。试卷分析和讲评并不简单,甚至比上新课还应引起格外重视!

    因为讲新课,就好比“一张白纸,方便涂最新最美的图画。”从学生的角度说,因为是新课,容易引起重视,集中精力;从老师的角度说,课前的充分备课,有激情把课讲得生动。从讲课内容上说,因为是新课,学生是闻所未闻的,所以“好奇心”、“求知欲”强;老师讲述也没有“烫剩饭”的“审美疲劳”感。

    但,试卷讲评课,如果不能精心准备,敷衍应付,就会落得与上面相反的效果。学生感觉是讲过的内容,“会的”不想听;自己“不会的”,老师虽然把“正确”的答案公布了,但自己错在哪里?为什么是这样的答案和结果?自己或许依然是茫然不知其原因。因此也就提不起兴趣,甚至会在心里产生“烦躁”、厌倦情绪,影响进一步的学习。

    所以,试卷讲评就显得非常重要。这是强调“试卷讲评课重要性”的理由之一。

    原因二,更重要,是因为上好“试卷讲评课”,不仅仅是要让学生对所学知识“知其然”,“知其所以然”,就是对所学知识要点,要强化、巩固、夯实,更要通过“错题”分析,分析错误成因,找出“造成”错误的根源,引导、强化学生进一步明晰和扎实掌握解题的思路和方法。

    诗人说“黑夜给了我黑色的眼睛。”错题,也会给学生的“错误”以十分的“疼痛”和警醒:老师通过讲评、分析,促其“释疑”“解惑”,常常会产生比没错的题更牢固的记忆,以后就不会再“在同一条河水里湿两次鞋。”此其重要性者二。

    其三,“讲评课”的重要性,还在于,从老师自身来说,是对自己教学成果的一次客观公正的检验和评价。自己在课堂上所讲的知识是不是为学生接受了?要点是不是突出而引起学生足够的重视了?难点是不是讲析的透彻、强调的充分,足以引起学生的警觉而不至于“学而不思则罔”,最终“栽”在考试上了?还有,在落实教学计划和任务的时候,一个知识点,自己是不是讲的通俗易懂、注意到了尽可能的多侧面、多维面的解析,引导学生“活学活用”,而不是一味的生搬硬套“定义”?一句话,学生是不是“真懂了”、“真会了”、“真答对了”?——这些,通过考试,都会不加掩饰地展现在“试卷”上。所以,珍惜试卷,认真对待试卷,仔细分析试卷,带领学生“煮熟”、吃透、完全消化试卷,就是巩固知识,巩固所教内容、所学内容的重要途径和重要抓手。

    那么,如何优化试卷讲评课,提高课堂教学效率呢?以“思想品德课”为例,我认为具体有以下几点:

    (一)试卷讲评前要认真准备,“熟透”试卷

   课前,“熟透”试卷是老师要下苦功夫的一门“必修课”。“熟透”试卷,其实包含两个层面。

   一是试卷本身,包括,认真分析试卷的内容及结构。教师一方面要对试卷的知识点和分布情况进行统计分析,对试卷的题型、知识能力的考查要求、试题的难易度都要做到心中有数。

   二是,考生表现,即,同样的题,一直以来,是历届学生“常错”的题吗?错的形态有哪些异同?有无规律性的东西?——这些,不但能有效地帮助学生“纠错”,而且对进一步明晰教学重点、抓住难点,针对“热点”展开“有效教学”都具有科学意义和实际功效。

    (二)精讲,对症下药

    讲评课,不是上新课,从“头”讲起,“烫剩饭”。要有的放矢。一道题,对在哪里,为什么对?还有没有其它正确选项?引导学生举一反三,触类旁通。“对的题”为什么还要拿出来“强调”?老师要通过对这道题的“强调”告诉学生些什么?

    一道题,做错了。错在哪里?为什么错?还有多少种错误形式?“错根”是什么?要做深入的分析,给学生明确的“点穴”,让他们“醍醐灌顶”豁然开朗。不能一知半解,只知“正确”答案不明白“错”的原因和“对”的根据。

    我们常教导学生要有一个“错题本”,作“警钟”。其实,做老师的,何尝不需要一个“错题本”,做教学的“指南针”,好比针灸的“穴位图”?

    有了这张“图”,就能对症下药:不仅针对学生眼下已经初现的错误将错“就”错;而且,因为有“记录”以前的“错误”,所以也能未雨绸缪,“防患于未然”。

    “对症下药”,还有另一层涵义。就是要注意到学生个体的差异性。一份试卷,试题有难有易,同时学生掌握的知识水平和能力有高有低,这就决定了学生答题的情况有好有差,个体的能力有高有低,在讲评中教师应该仔细分析,区别对待。

   (三)及时,趁热打铁

   每次考www.dearedu.comwww.dearedu.com结束之后,学生都急切地想知道自己的分数,脑海里一直盘旋着自www.dearedu.com己在答题过程中的一些模糊甚至困惑问题。这时候,他们的求知欲望最为强烈,对老师的“试卷讲评”就有了一种“渴望”。充分利用学生对问题在头脑www.dearedu.com中的记忆表象,及时讲评,趁热打铁,及时纠错强“基”,就有利于使试卷讲评取得事半功倍的效果。否则,时间一拖,学生对存在的问题逐渐淡薄甚至遗忘,尤其是内心那股急切求知的热情就会冷却,试卷讲评的效果就会大打折www.dearedu.com扣。

   还有就是试卷分析和讲评要有针对性www.dearedu.com。教师在试卷分析和讲评时不可能也没有必要面面俱到,不要把学生当三岁的小孩看待。其实试卷上大多数题目学生可自行解决,甚至有些问题学生刚考好就www.dearedu.com已发现并已经解决了,你讲评时再眉毛胡子一把抓,学生自然会厌烦,觉得浪费时间。 
  当然,“突出重点”并非只讲重点,只是一节课所涉及的内容可能很多,教师应根据课前调查精心备课,将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来,为学生解惑、释疑,引导探究。只有把试卷分析和讲评建立在对学生知识的查缺补漏、协助学生思维梳理的基础上才能更好地激发学生的求知欲,激活他们的思维和想象空间,增强他们对错误问题的认识,从而提高课堂教学效果。

   (四)拓展,争取1+2>2的效果

    由于受考试卷面、考试时间等的限制,试卷不可能涉及所学知识的全部,命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力,显然就题论题的讲评是不足取的。因此讲评试卷时,还要在巩固基础的前提下,适当跳出试卷对试题进行拓展。可以在原有题目的基础上发挥,也可以将答案要点进行增加丰富,还可以将考点增加难度,让学生在试题讲评中能有所发现,并对试题题www.dearedu.com型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结,从中获得规律性,从而帮助学生提高研究问题的能力。

   (五)注重构建知识结构,讲究解题技巧

   中考思想品德学科注重知识和能力的有机统一,特别注重考察知识的学科思维和知识的迁移能力。因此,思想品德试卷讲评必须注重整体知识结构及知识的联系,帮助学生建立知识网,弄清知识间带有规律性的联系,切不可“只见树木不见森林”,更不要只是“头痛医头、脚痛医脚”。争取通过“讲评”,力争使学生既“温故”又“知新”,有新启发、新思考和新收获。

   (六)试卷讲评要充分发挥学生的主体作用

    “新课标”以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,新的基础教育是“以人的发展为本”的教育,是“目中有人”的教育。思想品德试卷讲评课也应体现这一核心理念。积极发挥学生的主体能动性,把课堂真正还给学生,从而激发学生无限的创造力和潜力。要引导学生积极参与,让学生自己分析,明确找出存在的问题和造成失误的根源,以提高学生自我评价和独立矫正失误能力的。讲评中可让学生先自己分析,自我诊断,这是学生改进学习方法,提高学习效率,培养自学能力的重要途径。这一点我在以往听课中深有体会,学生讲解得不清楚的地方教师协助分析,指出克服、解决的方法。实践证明,以教师为主导,充分发挥学生的主体能动性,调动学生思维和学习积极性的试卷讲评课,有助于学生掌握知识,提高分析和解决问题能力,是受学生欢迎的,也是提高教育教学质量的重要途径。

   (七)课后反思,及时总结

    课后反思,及时总结,是使试卷讲评增值、提高教学效率的重要途径。讲评课结束,教师要及时与学生交流,了解学生对知识、方法、解题技巧、实际解题能力等掌握情况,以便于及时发现自己“教”方面的“不足”和学生“学”方面的“欠缺”,有利于及时纠偏、“充电”。“反思,总结,改进,提高,”应该是一个有效地、积极向上的教学循环形态,也是试卷讲评课“后续功课”的正常状态和模式,应该得到重视和切实施行。

    教学,好比“画龙”,有“勾图、着色、点睛”三个环节——教学、考试,试卷讲评。一条龙化的色彩再艳丽,不点睛就不能“破壁乘云”。考试不讲评,或“漫待”讲评,就一样“功亏一篑”。认真做好靠后的试卷讲评,也就有望做到“功不亏篑”了。

 

                

                                                           (朱牧青供稿)

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